發布時間：2018-09-19 14:45:11
首先,教師準備和評估相對滯后。現在每個人都關心閱讀整本書，但如何指導整本書是一個問題。從教師的角度來看，教師即使接受了幾個概念的教育，也很難進行有效的方式去進行。除了缺乏必要的閱讀時間外，如何指導整本書的閱讀是一個難題。
中學教材書籍組成的單一視圖,初中教師閱讀并能引導學生閱讀素養是不夠的,即使老師可以很快讀完,但從開始讀到熟悉,有效地指導是需要一個實踐過程。從小學語文和初中語文教學研究管理機制來看，兩個教師群體屬于不同的教學和研究人員，同一學科不同科室的教學和科研合作機制是沒太大的關系，過分細化的學科和細分教學的發展程度它有兩個方面：它增強了教學指導的深度，也限制了這一學科的完整性和協同性。
限制是不夠的，自由也是不夠的。我們有一種心態，只要是進教室，就會不知不覺地給學生上課，閱讀也都是一樣的。從閱讀的目標來設計活動,從主題到信息收集,是一種全新的、可復制、可伸縮的“模式課堂”。
有價值的是不讓學生記住這本書的主要內容,但承運人通過書籍,讓學生成長的關鍵時期,他們的閱讀興趣和閱讀耐力訓練和整合。同時，我們應該適當地滲透一些適當的方法，但我們必須因地制宜，不應超出我們的能力范圍。
所以如何的方式都是需要適合的，都是需要符合中國社會主義核心價值觀，每個學生和老師對閱讀的感受和體驗是不一樣的，閱讀不應該向其他科目一樣標準化，應試化，不然就違背閱讀的真正含義了。
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