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打開(kāi)網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個(gè)字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼脫光、狂扇耳光、強(qiáng)吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？

一問(wèn)施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學(xué)生不以為意？

前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然發(fā)布警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。

在校園欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的；有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一場(chǎng)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式；還有些孩子主動(dòng)錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，將暴力行為當(dāng)做一場(chǎng)“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。”首都師范大學(xué)心理素質(zhì)教育指導(dǎo)專家楊芷英認(rèn)為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。”

“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。”

“做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識(shí)，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲(chǔ)朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。”

二問(wèn)網(wǎng)絡(luò)傳播：施暴視頻是否應(yīng)該公之于眾，會(huì)不會(huì)造成二次傷害？

與過(guò)去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴(kuò)散的新特點(diǎn)。當(dāng)人人都是自媒體的時(shí)候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會(huì)眾人皆知。

而施暴視頻發(fā)布到公共平臺(tái)之后，由此帶來(lái)的傳播效果也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會(huì)對(duì)受虐者產(chǎn)生同情、對(duì)施暴者加以譴責(zé)、提高保護(hù)自我意識(shí)、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學(xué)生們的主動(dòng)效仿，諸如此類的問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

“網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學(xué)心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說(shuō)：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)后期處理，直接把暴力現(xiàn)場(chǎng)展示在屏幕上，甚至過(guò)度渲染細(xì)節(jié)，這些都是應(yīng)該嚴(yán)令禁止的。

因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟^看欺凌暴力視頻報(bào)道時(shí)，往往缺少家長(zhǎng)或?qū)W校的合理引導(dǎo)，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學(xué)習(xí)’效應(yīng)，引起一部分學(xué)生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”

“校園暴力事件的報(bào)道、視頻的發(fā)布，目的在‘警示’，而關(guān)鍵在‘怎么說(shuō)’。”楊芷英認(rèn)為：“暴力事件可以報(bào)道，典型事件也應(yīng)當(dāng)通報(bào)，媒體可以做道德上的評(píng)價(jià)，行為上的指導(dǎo)，但一定要注意的是，不要過(guò)分渲染細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場(chǎng)面，否則便可能適得其反。”

此外，從心理學(xué)角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會(huì)進(jìn)入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險(xiǎn)都可能導(dǎo)致更加難以挽回的傷害。因此，此時(shí)的隱私保護(hù)就顯得格外重要。

裴濤說(shuō)：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對(duì)受害者而言，身心安全與合法權(quán)益的保護(hù)應(yīng)該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡(luò)傳播導(dǎo)致的事態(tài)蔓延，避免使受害學(xué)生再次受到傷害。”

三問(wèn)解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？

在諸多校園欺凌事件中，“我沒(méi)成年”似乎成了施暴者有恃無(wú)恐的借口。

我國(guó)刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒(méi)有致人重傷的，不能構(gòu)成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。其他國(guó)家或地區(qū)的刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)相對(duì)較低，如法國(guó)是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥?zhǔn)?2歲，中國(guó)香港和美國(guó)紐約州是7歲。

作為世界各國(guó)普遍面臨的問(wèn)題，許多國(guó)家采取了立法的形式，加大對(duì)校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授范國(guó)睿建議：“修訂《未成年人保護(hù)法》及民法、刑法相關(guān)條款，增加‘防治中小學(xué)生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責(zé)任年齡起點(diǎn)，使中小學(xué)生明確并承擔(dān)欺凌與暴力的相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，借鑒相關(guān)國(guó)家的未成年人社區(qū)矯正制度，對(duì)于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強(qiáng)制其參加一定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)。此外，對(duì)未成年犯罪者的監(jiān)護(hù)者也進(jìn)行必要的懲戒，以強(qiáng)化其教育、監(jiān)護(hù)之責(zé)。”

但是，在我們對(duì)施暴者強(qiáng)烈譴責(zé)、嚴(yán)肅處理之余，也要正視這樣一個(gè)事實(shí)，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導(dǎo)、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更為重要的責(zé)任。

“對(duì)于有過(guò)暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應(yīng)該用愛(ài)的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛(ài)精神的人。”北京石油學(xué)院附屬中學(xué)校長(zhǎng)孫玉柱說(shuō)：“此外，通過(guò)教育引導(dǎo)、事前疏導(dǎo)的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、法制教育，讓學(xué)生懂規(guī)則、明事理、主動(dòng)拒絕不良行為。作為家長(zhǎng)，則應(yīng)以身作則，以建設(shè)性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”

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